viernes, 20 de julio de 2012

PASEO VIRTUAL DE DÍA QUE YO NACI


En 1964, era jueves!
Nací el 3 de diciembre jueves a las 11:00 pm  por parto normal con un peso de 8 libras  ¾  en el hospital Padre Fantino de Montecristi ocupando el segundo de mis hermanos, me cuentan mis padres que fue el día mas feliz de ellos  por el nacimiento de su primera niña; mi signo es sagitario signo de tierra que significa optimista, firmeza, humildad, y decisión propia, desde muy pequeña mis padres me inculcaron una formación bajos los valores familiares , sociales y religiosos, llegando a servirle a la iglesia católica como cursillista y catequista de mi pueblo.      


Mi Nombre es Marucha Antonia
El significado de nombre es Imposible hallar la palabra "marucha" en el diccionario de sinónimos igualmente buscando "marucha".femenino de "marucho".

Antonia Significado del Nombre Antonia. Es la variante femenino del nombre de Antonio, deriva del gentilicio romano "Antonius"

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Mi cumpleaños
Un 3 de diciembre de 1964, nace, y cumpleaños (al igual que yo) Ivonne Beras Goico.  Ella es Actriz, productora y conductora dominicana de televisión.









El 3 de diciembre fue fabricado para UHF el primer Televisor el nuevo modelo VS 4

Especialmente diseñado con los circuitos electrónicos adecuados a tal fin debidamente conexionados, donde una tecla corresponde a la sintonía de los actuales programas VHF y otra a los futuros programas de UHF. RADIO TV Mi CIRCUITO VS A Un circuito especialmente estudiado para la recepción de los dos programas: el actual u el UHF. en su día. Todo Programa V H F UHF ULTIMO TOQUE El pequeño Sintonizador transistorizado UHF.

CONSAGRACION
el 3 de diciembre de 1964 ocurrio en la India la consagración episcopal, en la cual estuvieron presente el jefe de estado, personalidades del gobierno central, el cuerpo consular de Bombay , el cuerpo diplomático del gobierno central , y dirigentes de la comunidades cristianas no catolicas.  

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PROTESTA

El 3 de diciembre de 1964 arrestan en california (Berkeley),  a mas de 800 estudiantes  por protesta contra la guerra de Vietnam

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MEDICO CUBANO ESPECIALISTA EN SUELO


El 3 de Diciembre de 1964 - Llega a La Habana el notable especialista francés en nutrición animal profesor  André Voisin. Con el propósito de impartir un curso en la universidad, a cerca de la influencia de los suelos sobre el animal a través de la planta, texto que fue publicado diseminado por la prensa Escrita.


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jueves, 12 de julio de 2012

Trabajar en grupo con ayuda de la tecnología.


Trabajar en grupo  es una de las competencias básicas para la formación del individuo en el aprendizaje humano. Se entiende que la tecnología se ha orientado a favorecer las actividades grupales.
Los medios de comunicación se caracterizan por mediar los procesos comunicativos; La existencia de códigos y un lenguaje propio del medio. Donde están las videoconferencias que su transmisión es sincronizada de imágenes, videos y voz. Se realiza mediante instrumentos mínimos como son las cámaras digitales, monitores, micrófonos y altavoces.
Los medios individuales y grupales llamados medios de masa e individuales son diferenciado del audiovisual por que al usar la tecnología olvidamos en un foro de mensajes que es un medio individual o de grupo, haciendo que el alumno no lo lea, ejecutándose  y sintiéndose miembro del grupo.

Algunos trabajos colaborativos en el internet que nos permiten hacer un trabajo de forma unida o de colaboración. El correo electrónico que su mensaje se interrelaciona  con otros servicios como la trasferencia de fichero, con el correo nos comunicamos con el estudiante y los docentes así mantenemos una relación activa de ambos lados, donde el docente soluciona dudas, recibirá  orientaciones    y recomendaciones. En la lista de correos el mensaje es distribuido a varias personas simultáneamente.
Tiene varias características y la más importante es  que comunicación no se realiza en tiempo real, esta envía el mensaje entre uno o dos minutos y una hora en llegar al individuo o destinatario; El correo nos permite  elaborar mensajes  largos incluyendo imágenes, sonidos, videos o cualquier tipo de fichero.

Para crear una lista propia en nuestra computadora, se agrupan varias direcciones de correos en un único destinatario. Esta lista funciona con un programa que se instala en la computadora propia. Con la lista de correos el medio se hace más eficaz y la distribución de la información y el trabajo es más colaborativo.

Veamos posibles aplicaciones educativas como son: los grupos de trabajo, soporte técnico, distribución de información  y asesoría compartida.

Los grupos de trabajo nos permiten intercambiar información, tomar decisiones en conjunto, acordar reuniones, organizar los trabajos en grupos y obtener mejores resultados.

 EL SOPORTE TÉCNICO: su utilidad es la distribución de información técnica, compartir dificultades  y soluciones en el uso de equipos y programas y en la asesoría compartida la organización del sistema es excelente en la tutoría global que atiende las dudas de los alumnos.
 FORO: Un foro es un entorno virtual, es una lista a la que se accede de modo especial, y se diferencia en estructuración de las demás cadenas de imágenes; estas son presentadas de forma estructurada, mediante cadenas de mensajes, cada una con su respuesta. Este funciona entrando al foro, luego accediendo al mensaje de varias formas.   Existen dos sistemas para mantener  manejables los foros, a pesar de las elevadas cantidades de mensajes:
Primero limitando los mensajes a la vista.

 segundo creando un sistema de búsqueda. En los foros académicos es frecuente que se dé la falta de una auténtica interacción, donde la mayor parte d los alumnos no participa y no envía mensajes, donde la reacción del docente es indicarle que es obligatorio participar, enviando un mínimo de mensajes al foro.

El chat: es un sistema de interacción escrita en tiempo real, que permite a los participantes enviar mensajes cortos, en el disponemos de una ventana grande en la que escribimos nuestros mensajes para ser enviados, así mismo, es posible enviar mensajes  privados a uno o varios de los participantes. En el chat sin que llegue a los otros, también es posible asociar direcciones de internet.

Las técnicas de copiado es útil en algunos casos porque nos permite tener preparados con antelación las respuestas y las preguntas planteadas al alumno. Cuando el chat es usado con fines educativos, es recomendable que no incluya o invite al cuarto o demasiadas personas.

El coordinador de la sesión debe renviar una buena motivación en la temática y centrar la discusión cuando esta se desvíe del propósito educativo.

viernes, 29 de junio de 2012

EL AUTISMO

INTRODUCCION

 
El autismo puede clasificarse de diversas formas:
  • Desorden en el desarrollo neurológico
  • Desorden en el aparato psíquico.
Las personas con autismo clásico muestran distintos tipos de síntomas: interacción social  limitada, problemas con la comunicación verbal. Las características del autismo por lo general aparecen durante los primeros tres años de la niñez (con frecuencia sin notarse antes de los 2 ó 3 años de edad) y continúan a lo largo de toda la vida. Aunque no existe una "cura", el cuidado apropiado puede promover un desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos considerados inapropiados. Las personas con autismo tienen una esperanza de vida normal.
Se estima que el autismo afecta de dos a diez personas por cada 10.000 habitantes, dependiendo del criterio de diagnóstico usado. Se cree que la incidencia está en aumento pero no está claro si eso se debe a un aumento real de casos o simplemente a un mayor número de diagnósticos. El autismo ataca cuatro veces más a los hombres que a las mujeres, y se puede encontrar en todo el mundo, en personas de todos los niveles sociales.


El autismo varía grandemente en severidad. Los casos más severos se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida, comportamiento extremadamente repetitivo, no usual, auto dañino y agresivo. Este comportamiento puede persistir por mucho tiempo y puede ser muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para aquéllos que deben convivir, tratar y educar a estas personas.
A lo largo de este trabajo veremos como es la vida y el mundo del autista, la importancia de su relación con el resto de la sociedad, conoceremos sus síntomas y características principales.

 
INVESTIGACION


1. Historia
2. Características
     2.1. Criterio de diagnóstico
     2.2. Aspectos cognitivos
     2.3. Alto y bajo funcionamiento
     2.4. Otras características
3. Causas
     3.1. Bases neurobiológicas
     3.2. Factores ambientales
     3.3. Causas conocidas
4. Modelos
5. Tratamientos
6. Prognosis
7. Aspectos políticos
8. Conclusiones
9. Bibliografía
Como ya se ha comunicado deben haber vivencias propias y como en todos los trabajos ya elaborados debemos tener una introducción y conclusiones, además debe de realizarse una presentación Power Point que debe ser expuesta para el resto del grupo el mismo día acordado para la entrega del trabajo.

 Proceso

 Foro mundial sobre el autismo.
El proceso de este trabajo es muy sencillo, lo que se pretende es lograr una interacción personal entre el autista y los estudiantes.
El proceso para este trabajo investigativo es diferente a todos los demás realizados, no se supone una división del trabajo sino una integración del grupo en todas sus fases de ejecución.
Los tres estudiantes deben trabajar de la mano en todo el proceso de investigación, selección de información, edición y entrega.
De igual manera deben sustentar el trabajo escrito juntos ayudados solamente por la presentación power point que hayan elaborado entre los tres.


Presentar de manera explícita en no menos de 20 páginas, y en el orden que aquí se sugiere todos los puntos que se solicitan.
Debe de investigarse a fondo todo lo relacionado al autismo, ya que en este trabajo deben aparecer vivencias propias de relaciones con algún autista.
La principal tarea es aprender a ver el mundo desde la perspectiva de un autista, con todas sus limitaciones, distanciamiento y sobre todo con todo el peso de una sociedad que te aparta.


  • Investigar
  • Seleccionar
  • Editar
  • Evaluar
  • Concluir
  • Sustentar
Será en este trabajo una tarea de todos, es impresindible que se viva un día de no menos de 6 horas con un autista, para lo cual el plantel facilitará la carta para que se les permita ingresar y convivir con ellos en el IPHE. La carta debe ser solicitada a la secretaria del plantel.

 Recursos

No cabe duda que el primer recurso para este trabajo es el internet, pero será de valiosa importancia toda la información que puedan obtener de libros y otras fuentes investigativas
La vivencia que se tenga con los autistas durante la visita al IPHE será sin duda una experiencia personal única y más todavía, será de suma importancia para la sustentación y evaluación del trabajo. 

 Enlaces

 Univisión

Blog sobre el autismo
Es un trabajo sencillo sobre el autismo, mostrando lo principal.

Preguntas y Respuestas
Una gran cantidad de preguntas y repuestas sobre el autismo.

Murciélagos


Murciélagos
Una caza del tesoro de Conocimiento del Medio de 4º de Primaria
Alicia García-Hazell
Centre d’Educació i Noves Tecnologies,
Universitat Jaume I
Noviembre de 2001

Introducción:
¿Has visto alguna vez un murciélago? Seguro que sí. ¿Sabes que viven prácticamente en todas las regiones del mundo y que hay de muchos tipos? En esta actividad vamos a aprender algunas cosas sobre los murciélagos y sus costumbres. Como verás, son unos animales muy interesantes sobre los que la gente, a veces, tiene ideas equivocadas.
Preguntas:
1. ¿A qué especie animal pertenecen los murciélagos? ¿Cuáles son sus características?

2. ¿Cuántas especies de murciélagos hay en la península Ibérica? ¿Y en las Islas Canarias? Copia y pega tres fotos o dibujos de diferentes especies de murciélagos en tu cuaderno.

3. ¿Qué tipo de murciélago se encuentra en peligro de extinción en la Comunidad Valenciana? ¿Cómo es su nombre científico? ¿Cómo se llama en valenciano?

4. ¿Qué comen los murciélagos?

5. ¿Cuando salen los murciélagos (estación del año, hora del día, lugares en los que se les ve, etc.)?

6. ¿En qué consiste la ecolocación? Define los cuatro tipos que existen.

7. ¿Qué es la econavegación de los murciélagos? ¿Qué tipo de murciélagos la realizan? Explica brevemente las características de estos murciélagos.

8. ¿Son completamente ciegos los murciélagos?

9. ¿En qué tipo de películas aparecen los murciélagos? ¿Por qué crees que los murciélagos aparecen en estas películas?
Recursos:

La gran pregunta:
10. Ahora, piensa en todo lo que has aprendido sobre los murciélagos e intenta contestar a esta pregunta: ¿Por qué los murciélagos son beneficiosos para los seres humanos?


Conceptos, procedimientos y actitudes

Una caza del tesoro bien diseñada va más allá de la adquisición de pequeñas unidades de información, más o menos estructurada, sobre un tema determinado. March (1999) sugiere que escogiendo adecuadamente preguntas que definan las dimensiones fundamentales de un tema, los alumnos no sólo averiguan respuestas concretas, sino que profundizan en los aspectos esenciales del tema. Además del aprendizaje de hechos y conceptos, una caza del tesoro estimula la adquisición de destrezas sobre tecnología de la información y comunicación, conocimientos prácticos sobre Internet, la web y la navegación por la información online.

Luzón (2001), que propone su utilización en la enseñanza de inglés como segunda lengua (ESL) con estudiantes universitarios, resume los puntos fuertes de las cazas en los siguientes tres aspectos:
a) Promueven la adquisición de conocimientos sobre un tema,

b) Desarrollan destrezas de búsqueda de información en la web; y

c) Mejoran las destrezas de lectura y comprensión de textos.
En la enseñanza de ESL, por ejemplo, facilitan que los estudiantes entren en contacto con el lenguaje auténtico, relacionado con su disciplina, que hay en la red, animan a la lectura orientada a una finalidad específica, aumentan el conocimiento de vocabulario genérico y especializado, consolidan el lenguaje previamente aprendido y, además, ayudan a los estudiantes a desarrollar la habilidad de realizar inferencias y predecir el contexto de un texto (Luzón, 2001). Es más, las capacidades hipertextuales de la web permiten que los estudiantes sigan sus propios “caminos” y exploren lugares relacionados con las páginas iniciales propuestas para la exploración en los que pueden encontrar más información sobre el mismo tema.

Las cazas del tesoro pueden diseñarse para elicitar destrezas básicas de pensamiento como comprensión y construcción de conocimientos. Pare ello se incluyen preguntas que procuren que los alumnos utilicen la información de las páginas web para describir o esquematizar su contenido, crear listas, resumir y tomar notas, etc. También pueden diseñarse para que los alumnos desarrollen destrezas de alto nivel como la aplicación y el análisis del conocimiento. Para ello se procura que los alumnos organicen y categoricen la información, la analicen y la interpreten, la discutan, la expliquen, la comparen, realicen generalizaciones, etc. (Hamilton, 1999).

Las materia prima para desarrollar ambos tipos de destrezas es la misma: información en formatos diversos, aunque su profundidad y complejidad variará en función de la edad de los alumnos y de los objetivos perseguidos. Es el proceso, es decir, lo que intentamos que los alumnos hagan con la información, lo que cambiará en función de los objetivos, la edad y capacidad de los alumnos. Las preguntas son nuestra herramienta para moldear dicho proceso. Una buena caza del tesoro es la conjunción de preguntas adecuadamente formuladas y recursos web con contenidos interesantes, bien conectados con el currículum y adecuados al nivel de nuestros alumnos.

Las “cazas del tesoro” se han hecho muy populares entre los docentes como estructura didáctica para la integración por varias razones:
1. Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y no sólo las respuestas a las preguntas).

2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum (siempre que encontremos recursos adecuados al tema y edad de los alumnos en la Internet) y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas Internet.

3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente.

4. Pueden ser simples o complicadas, tal como dicten las circunstancias. A los alumnos más pequeños se les pueden proponer menos preguntas, con formulaciones más simples y con los vínculos necesarios para resolverlas a continuación de cada pregunta. Los mayores pueden recibir sólo un tema amplio y se les pide que encuentren por sí mismos la información en un solo sitio, más amplio y complejo, o que busquen sus propias fuentes para obtener la información necesaria o se les proporciona un punto de entrada a una serie de lugares relacionados.
Buscar información es una destreza importante para los estudiantes. La Internet constituye una excelente herramienta para aprender de modo independiente o para obtener materiales de todo tipo para realizar las tareas escolares. Pero es importante enseñar no sólo a buscar, sino también a evaluar la fiabilidad y exactitud de la información encontrada. La Internet contiene enormes cantidades de información interesante, útil y veraz. Pero no es una enciclopedia (March, 1999). A diferencia de una enciclopedia, la web no está organizada lógicamente, no hay un único criterio o perspectiva, sino múltiples y contradictorios, no posee un nivel de profundidad uniforme en el tratamiento de los temas, no está estructurada coherentemente y muchos de sus contenidos son perfectamente prescindibles. A pesar de ello, podemos encontrar auténticas joyas sobre los temas más variados. Como criterio general, los docentes deberían buscar en la red aquello de lo que no disponen en el aula o en el centro escolar.

Una alternativa para estudiantes de niveles superiores es hacer que, en lugar de resolverlas, preparen ellos mismos sus propias “cazas del tesoro” adoptando el papel de profesores. Las cazas pueden prepararse en equipo y, posteriormente, cada grupo puede resolver la caza elaborada por otro equipo. En este caso, los criterios para evaluar la calidad de la caza deberían incluir la representatividad, pertinencia o relevancia de las preguntas al tema en cuestión y a los recursos disponibles.

Dónde encontrar cazas del tesoro en Internet


Hay multitud de sitios web con colecciones de cazas del tesoro hechas por maestros y maestras de todos los niveles. De hecho, basta con introducir en cualquier buscador tipo Google la cadena “treasure hunt” o “scavenger hunt” o “knowledge hunt” para encontrar, literalmente, miles de ellas. A continuación incluimos algunas páginas que contienen colecciones de cazas del tesoro.
Internet Scavenger Hunts (University of Tennessee at Chattanooga)http://cecasun.utc.edu/~tpa/mcallister/scavenger.html
The Scavenger Hunt Page (Apple Valley (Iowa) Area Education Agency 14)http://www.aea14.k12.ia.us/technology/ScavengerHunt.html
Internet-Based Scavenger Hunts for Studentshttp://www.ctnba.org/ctn/k8/treasure.html
Aunque en la Internet podemos encontrar miles de cazas del tesoro ya preparadas, es conveniente que diseñemos nuestras propias cazas. Hay un par de factores que es necesario aconsiderar. El primero es la volatilidad de los recursos web. Aquella página tan interesante que encontramos hace unos meses, puede que mañana, cuando nuestros alumnos intenten entrar en ella, haya desaparecido. El aula no es el lugar idóneo para descubrir que la mitad de nuestros enlaces no conducen a ningún sitio. Por tanto, para utilizar cazas del tesoro preparadas por otros docentes es necesario comprobarlas exhaustivamente poco antes de ponerlas en marcha. Pese a todo, compartirlas con otros docentes mediante la Internet es una buena idea ya que proporcionan ideas y lugares interesantes que facilitan mucho el trabajo de preparar cazas.

El segundo inconveniente es de mayor calado: su adecuación a nuestro currículum, objetivos y alumnos. Una buena caza del tesoro debe diseñarse teniendo en cuenta los objetivos que perseguimos, lo que ya saben nuestros alumnos, sus habilidades en el manejo de la tecnología, el contexto escolar, el currículum, la dinámica de la clase, los medios tecnológicos disponibles en el centro, etc. ¿Quién conoce a la perfección todos estos pormenores? Evidentemente, cada maestro y maestra. La conclusión es obvia: diseñemos nuestras propias cazas del tesoro, aunque utilicemos ideas y sitios web que hemos encontrado en otras, porque serán mucho mejores (para nuestro contexto) que las que podamos encontrar por la red.

Cómo preparar nuestras propias cazas del tesoro

El procedimiento de diseño y desarrollo de una “caza del tesoro” puede resumirse en los siguientes pasos:
1. Elección del tema y de los objetivos didácticos.

Sería conveniente escoger algún tema respecto al cual estemos insatisfechos con nuestro trabajo actual (si algo ya nos sale bien, ¿para qué cambiarlo?) y que intentemos crear algunas actividades nuevas, como cazas del tesoro, para cambiar la dinámica de la clase, nuestro enfoque o las actividades de los alumnos. Podemos añadir la caza a una unidad didáctica que ya tengamos elaborada y a la que queramos incluir el uso de la Internet como un recurso más.

Escojamos los objetivos del currículum que queremos conseguir con la caza. Incluyamos criterios de evaluación para saber si se han conseguido o no.

2. Preparación de la hoja de trabajo.

Podemos preparar una hoja de trabajo en soporte papel o en HTML para que los alumnos la consulten online o en el disco duro del ordenador y puedan ir a los recursos web con un solo clic de ratón, sin necesidad de escribir los URLs.
Estructuraremos la hoja de trabajo en cuatro partes: Introducción, Preguntas, Recursos y “La gran pregunta”
2.1. Introducción

En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo debemos despertar el interés de los alumnos por averiguar las respuestas a las preguntas.

2.2. Preguntas

Debemos listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Para formular las preguntas, en el caso de alumnos jóvenes, deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas. Para alumnos más mayores, se pueden efectuar preguntas que impliquen actividades más complejar, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Si plantamos prequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc.

Por ejemplo, se puede preguntar sobre el por qué(análisis: ¿por qué las cosas ocurren de la manera en que lo hacen?), sobre el cómo (solución de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?) y sobre el qué hacer (toma de decisiones: ¿qué opción debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, primero se debe escribir la pregunta, luego reformularla (un máximo de 50 palabras) especificando qué pretende que aprendan los alumnos respondiéndola. Luego, hay que revisar la primera formulación.

2.3. Recursos

A continuación debemos listar los títulos y URLs de las páginas a consultar para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos o herramientas ad hoc como TrackStar (http://trackstar.hprtec.org). También se pueden utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en la Internet y que han sido elaboradas y probadas por profesores.
Un buen hábito es marcar los recursos interesantes que encontremos cuando navegamos por la red, aún cuando no sean lo que estábamos buscando: así podremos explorarlos posteriormente.
Servicios como TrackStar “acumulan sabiduría” de una enorme cantidad de maestros y maestras en forma de listas de links sobre un tema determinado. Los portales educativos tienen colecciones de recursos de interés curricular organizados por temas. Por ejemplo, Education Planet (http://www.education-planet.com) o Education World (http://www.educationworld.com). En castellano pueden encontrarse recursos en las web de la XTEC (http://www.xtec.es/), el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) (http://www.cnice.mecd.es/) , en Profes.net y en portales educativos o buscadores generalistas como Yahoo!, Google o Altavista. No es necesario decir que la cantidad de recursos educativos en inglés es muy superior a la disponible en otros idiomas. Pero hay multitud de sitios de interés: periódicos, museos, universidades, editoriales, portales educativos, consejerías de educación, planes y proyectos de nuevas tecnologías, redes educativas, páginas personales de docentes con colecciones de links interesantes, etc.
Es recomendable hacer preguntas no sólo sobre el qué, sino también sobre el por qué (implica análisis: ¿por qué las cosas ocurren de determinada manera?), sobre el cómo (implica solución de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?, por ejemplo) y sobre el qué hacer (implica toma de decisiones: ¿qué opción debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, podemos hacerlo de la siguiente manera: primero escribimos la pregunta, luego la reformulamos (un máximo de 50 palabras) especificando qué se pretende que aprendan los alumnos respondiéndola. Luego, a la luz de nuestros objetivos, revisamos la primera formulación.
2.4. La gran pregunta

Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello, naturalmente).
3. Formación de grupos

Se pueden formar grupos con los estudiantes en función de su experiencia y conocimientos sobre la Internet y la Web, de modo que los más experimentados ayuden y enseñen a los menos experimentados. Debemos asegurarnos de que los menos familiarizados tengan oportunidad de adquirir la experiencia que les falta (que no sean “apartados” del ordenador por sus compañeros o se inhiban ellos mismos). No debemos convertir la caza en una competición en base al tiempo.

4. Procedimiento

Dependiendo del número de ordenadores conectados a la Internet que dispongamos, organizaremos los periodos de búsqueda y los de organización de la información y respuesta a la preguntas. En un aula informática, todos los grupos pueden disponer de un ordenador y espacio para trabajar (2 o 3 por ordenador). En un aula, con un rincón del ordenador y uno o varios ordenadores, los niños y niñas irán turnándose ante la máquina y, posteriormente, elaborando las respuestas.
Algunos consejos útiles para diseñar cazas del tesoro:
1. Identificar claramente el tema y el área de la caza (esto ayudará posteriormente, sobre todo si la publicamos y la compartimos con otros docentes por Internet).

2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Los estudiantes no deben limitarse a “copiar y pegar”, deben pensar para responder.

3. Menos es más. Nunca deberíamos incluir más de diez vínculos. Con niños pequeños, lo ideal es uno o dos.

4. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y monitorizar qué hacen los estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si terminan muy rápidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han entendido la tarea, etc.

5. Se debe planificar cómo compartirán la información los alumnos; una hoja de trabajo a mano o algún otro tipo de producto (una presentación, un texto electrónico, etc.).

6. Finalmente, se debe comprobar si hay vínculos muertos: la web es muy volátil y lo que un día está, al siguiente ha cambiado.
Evaluació
La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.

Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del maestro o maestra.

Referencias:
Hamilton, Sondra M. (1999). Scavenger Hunts. Online. Consultado 1/04/03: http://www.cybercom.net/~jham/beagle/pages/scavenger_hunt.htm

Lewis, Beth (s.f.).
How to Make Online Scavenger Hunts. Online, consultado: 1/04/2003. http://k-6educators.about.com/c/ht/00/07/How_Online_Scavenger_Hunts0962932801.htm?once=true&iam=metacrawl&terms=+webquest.

Luzón, MJ: (2001). Information Collection and Analysis Activities: The Treasure Hunt. Teaching English with Technology, 1(4), Online. Consultado 27/8/2001
http://www.iatefl.org.pl/sig/call/j_esp4.htm.
March (1999). The Six Web-and-Flow Activity Formats. Online. Consultado: 27/8/2001.
http://www.web-and-flow.com/help/formats.asp

Sailaja Athyala (2001). Scavenger Hunt. Online, Consultado: 1/4/03.
http://www.hc.cc.tx.us/titlev/TitleVFacultyTraining/workshops/Scavenger%20Hunt.pdf.

Starr, Linda (1999). Scavenger Hunts: Searching for Treasure on the Internet!, Education World.
Online, consultado 10/8/01 http://www.education-world.com/a_curr/curr113.shtml.